La inteligibilidad viene determinada por condicionantes externos que a veces no son suficientes o necesarios para definir dos idiomas.
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Canale en 1995, describía la competencia comunicativa como una macrocompetencia formada por la competencia lingüística, donde se encuentra la competencia gramatical que engloba el léxico, la morfología, la sintaxis, la semántica y la fonología; la sociolingüística, relacionada con la adecuación de las producciones al contexto, integrada a su vez por las normas socioculturales que rigen el uso y las reglas del discurso; la discursiva, donde cobra importancia la combinación de unidades gramaticales con el fin de formar textos coherentes y completos; y la competencia estratégica, que recoge el dominio de la comunicación verbal y no verbal mediante estrategias para lograr una comunicación efectiva. La legislación expone con claridad que el lenguaje es el medio de estructuración del pensamiento del ser humano y la capacidad de comprender y expresarse es el medio más eficaz para lograr el aprendizaje; por ello se potencia la reflexión lingüística para el conocimiento progresivo de la propia lengua.
Tal y como dicta la ley, el contenido organizado en bloques no tiene una función jerárquica sino que es una forma de facilitar el manejo de las diferentes destrezas ampliando de forma progresiva sus capacidades. Esto se ve reflejado en los libros de texto de primaria. Para su justificación he elegido un libro de sexto de primaria de la editorial SM de 2010. En él se aprecian diferentes áreas: comprensión lectora, vocabulario, ortografía, gramática, expresión escrita, expresión oral, literatura y competencias básicas. El primer bloque de contenido de la legislación está relacionado con el habla y la escucha; por ello, se enseñan estrategias para favorecer un manejo efectivo de las situaciones comunicativas en ámbitos académicos, sociales o profesionales entre otros. Todo ello con el fin de que el individuo sea capaz de realizar discursos acordes a la situación de forma que escuche, interprete y se comunique correctamente. Este bloque está directamente relacionado con la Expresión oral, un apartado del libro donde a partir de prácticas orales como diálogos, exposiciones o debates, el alumno mejora la gestión de un entorno social. En concreto, en el libro seleccionado, hacen diferenciación entre dar noticias, moderar debates, hacer entrevistas, argumentar u organizar un trabajo. Esta sección se divide en dos partes en el libro de SM. En la primera se plantea una situación acorde con lo que se quiere enseñar; y en la segunda, Habla en público, el alumno debe ponerlo en práctica mediante una exposición oral. Revisado todo el manual no se han encontrado contenidos explícitos relacionados con la destreza de la escucha relacionada con la comprensión oral que la legislación describe como “escuchar de forma activa e interpretar de forma correcta las ideas de los demás”. Los dos siguientes bloques tienen relación con la comunicación escrita, la lectura y la escritura, desarrollando procesos cognitivos que les serán útiles durante toda su vida. Con el bloque de contenido basado en la lectura, se pretende que el alumno sea capaz de entender textos más o menos complejos sacando las ideas principales ya sean implícitas o no. Además, a partir de esas ideas deberán desarrollar un pensamiento crítico y creativo. Para cubrir esta parcela de conocimiento, el libro cuenta con el apartado de Comprensión lectora. En este apartado, a partir de diferentes tipos de textos (narrativos, teatrales o poéticos), se plantean una serie de actividades para comprobar que el niño ha comprendido el texto de forma correcta. En concreto, en el libro seleccionado, después de cada texto, se hace una división de las actividades en tres partes: hablar sobre el texto, escribir sobre el texto e inventa tu propio cuento. Las dos primeras partes, Hablar sobre el texto y Escribir sobre el texto, tienen como finalidad comprobar que el niño ha seguido el hilo de la historia, centrándose en las partes más importantes. La única diferencia es que la primera parte se relaciona con la expresión oral, ya que deben compartir sus respuestas con su grupo de trabajo, mientras que la segunda está planteada para fomentar la escritura. En la última parte, Inventa tu propio cuento, se pretende que el niño a partir de las ideas sacadas del texto sea capaz de crear una pequeña historia donde se desarrolla el pensamiento crítico y creativo. El tercer bloque comprende la escritura, en el que el alumno debe ser capaz de planificar un escrito, hacer distintos borradores hasta lograr la redacción final, una vez se hayan revisado. También se debe tener en cuenta la adquisición de los mecanismos de diferenciación de los géneros discursivos apropiados a cada contexto, ya sea académico, social o personal, entre otros. Según el índice de contenidos de nuestro manual, este apartado se trabaja desde diferentes tipos de textos, ya sean textos expositivos, reportajes, entrevistas, textos argumentativos… Para el desarrollo de esta parte, se pone un ejemplo del texto que se quiere explicar y a continuación unas actividades sobre lo que acaban de leer. Además, se añade una actividad para afianzar contenidos mediante otro texto diferente con ejercicios acordes a la modalidad textual. Para comprobar las habilidades del niño está el último ejercicio, Escribe un texto …, en el que es el niño el que tiene escribir un ejemplo semejante al modelo, dándole algunas pautas también destacadas en la legislación (planifica, escribe y revisa). El cuarto bloque, Conocimiento de la lengua, se corresponde con el aprendizaje de forma progresiva de las habilidades lingüísticas y la construcción de competencias para los diferentes usos discursivos del lenguaje, con el fin de controlar las reglas gramaticales y ortográficas necesarias para hablar, leer y escribir de forma correcta en cualquier situación. Dentro de este bloque, existe una división en cuatro ejes diferentes relacionados con las diferentes partes de la lengua. El primero se basa en la observación de forma reflexiva de la palabra, así como de su uso y sus valores significativos en discursos, textos u oraciones. El segundo tiene como objeto de estudio las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras; mientras que el tercero se centra en las relaciones textuales del discurso. El último profundiza en las variedades lingüísticas de la lengua. Además, la reflexión metalingüística se compone de la actividad verbal e interviene tanto en la lengua oral como en la escrita mediante diferentes fases de producción como pueden ser la planificación, la textualización y la revisión. Esto generará en el alumno recursos necesarios para tener un conocimiento activo y autónomo de la lengua durante su vida. Este es el bloque más extenso del aprendizaje en el manual; es por ello por lo que se distribuye en diferentes secciones dentro de un libro de primaria: vocabulario, ortografía y gramática, siendo esta última la principal. En la parte de vocabulario, al igual que en la mayoría de los apartados, se hace una explicación del tema a tratar y se plantean una serie de ejercicios para poner en práctica lo aprendido. La segunda parte, Utiliza el diccionario, tiene como objetivo dominar el manejo del mismo como recurso para la parte léxica y para ampliar vocabulario. Los contenidos en la parte de ortografía están relacionados con acentuación, confusiones del tipo b/v, g/j…, y signos de puntuación. Como en el caso de la ortografía hay un amplio campo que abordar; en una misma unidad se explican diferentes reglas a seguir que se exponen en los cuadritos amarillos. Por ello, después de la parte teórica, vienen ejercicios para consolidar los conocimientos de forma individualizada. Para finalizar, centrándose más en la parte explicada, pero sin dejar de lado el resto de los contenidos, está la parte: Escribe sin faltas. En este bloque encontramos un fichero ortográfico para resaltar algunas de las palabras más importantes, seguido de un dictado. Las explicaciones en la parte de gramática siguen el esquema de la ortografía, con ejercicios divididos en cuadritos en función de la explicación. En este caso, las partes presentadas suelen estar relacionadas, empezando por los conceptos más simples y evolucionando a los más complejos para que a los alumnos les resulten más sencillos los ejercicios finales. El último ejercicio, Usa bien la lengua, tiene como objetivo la puesta en práctica de la gramática explicada en situaciones de la vida cotidiana. El último bloque comprende la Educación Literaria para convertir a los alumnos en lectores competentes y cultos y que a su vez estén implicados en la lectura. Esta competencia ayuda a su vez al niño a desarrollar una madurez cognitiva y a producir textos con intención literaria. En el libro de texto se dan ejemplos de todos los géneros literarios de la mano de los escritores de prestigio que años más tarde estudiarán en profundidad. Se puede decir que el manual atiende de manera explícita y detenida los 5 bloques de contenidos relacionados con la competencia comunicativa que especifica el documento legislativo, salgo la comprensión oral.
Pasamos a comentar la estructura interna de las unidades, que constan de 14 hojas. Una primera doble página dedicada a una lectura dirigida por el personaje SuperLeo, un león pirata que invita al alumno a embarcarse en la lectura del texto. Junto al texto aparece un pequeño diccionario y se destaca la ortografía de algunas palabras. Para seguir trabajando con la lectura, en la siguiente página se plantea el apartado Comprensión lectora (figura 3), con el fin de comprobar que el alumno ha comprendido de forma correcta el texto. La cuarta página de la unidad se encuentra dedicada al Vocabulario (figura 5), apartado en el que con dibujos llamativos se plantea una situación real que dará pie a la explicación con ejercicios para la puesta en práctica. De forma global, fijándonos en el índice (figura 1), se puede observar cómo los 5 primeros temas se relacionan con el significado de las palabras, del 6 al 10 se dedican a la formación de palabras y los 5 últimos temas se centran en las definiciones. En todas las lecciones el apartado del Vocabulario concluye con un ejercicio en el que los alumnos tienen que utilizar el diccionario para resolverlo. La siguiente doble página se dedica a las reglas ortográficas (figura 6) en la que aparecen ejercicios específicos para cada uno de los cuadritos amarillos que explican los contenidos de la unidad. Si observamos el esquema inicial del manual (figura 1), del tema 1 al 5 las explicaciones están relacionadas con la acentuación de las palabras, en los temas centrales con las confusiones entre palabras homófonas y del tema 11 al 15, con los signos de puntuación. De esta forma, se enseña por bloques relacionados para que no se pierda el hilo de lo explicado y resulte más sencillo para los niños. Para el apartado de Gramática (figura 7), se dedican dos hojas en cada tema partiendo de lo más sencillo para llegar a lo más complejo. En los primeros temas se hace referencia a las diferentes categorías gramaticales, haciendo mayor hincapié en el verbo ya que en los temas finales se empiezan a presentar sus complementos para el análisis sintáctico. Tanto en la Expresión escrita (figura 4), como en la Expresión oral (figura 2), se repite el mismo esquema que en el Vocabulario, con el planteamiento de una situación real en una viñeta que da pie a la explicación. El cambio más notable se encuentra al final, donde es el turno de los alumnos en el que demuestran lo aprendido, ya sea mediante una actividad escrita o una oral. Además, aunque no aparece en la doble página del índice de contenidos inicial, al final de cada tema se enseñan distintas estrategias de aprendizaje mediante el apartado: Aprender a aprender. Este a su vez se divide en: Organiza la información y resume, donde se requiere un esquema de toda la unidad y un ejercicio de resumen que complete el esquema anterior, y Comprueba lo que has aprendido, que se compone de una serie de ejercicios para reforzar los contenidos estudiados. A continuación, aparece “Recuerda lo anterior”, una página en la que se recogen ejercicios que recopilan toda la información dada hasta el momento en el manual de tal forma que los alumnos no olviden los contenidos anteriores. Para terminar el tema, la última página se dedica a un apartado en el que el alumno debe ejercitar las competencias básicas del intercambio comunicativo de manera integrada, bajo el título “Pon a prueba tus competencias”. En este apartado encontramos documentos de la vida cotidiana como un prospecto, reglas de un juego, instrucciones para realizar alguna acción, normas, listas, planos de metro, anuncios… hasta presentar el lenguaje de un blog en internet. Volvemos a insistir en la falta de actividades que enseñen al alumno a escuchar y extraer la información básica de una expresión oral ajena. Referencias: Boletín Oficial del Estado. (Sábado, 1 de Marzo de 2014). Obtenido de https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf Oro, B., Gil, C., Cantalejo, A., Martí, M., Gonzalez, C., Hernández, O., & Alonso, S. (2010). Lengua, 6º de Primaria. Pinto (Madrid): Ediciones SM.
Leonetti explica basándose en la teoría de la relevancia dos principios:
Además, Leonetti destaca los factores decisivos de los chistes:
Procedemos al análisis en profundidad de uno de los chistes expuestos por Manuel Leonetti.
Golpe de efecto – La respuesta de B, que no hace la resolución pragmática de la incongruencia esperable, que sería la interpretación colectiva.
Conecta las ideas del texto con los contenidos del Tema, en especial, detalla qué nos dice el TEA sobre la existencia de subcompetencias lingüísitcas y de niveles de representación.
Se entiende por TEA, trastornos del espectro autista, como un trastorno de origen neurobiológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral, que origina dificultades en la comunicación e interacción social y la flexibilidad del pensamiento y de la conducta. Haciendo un análisis detallado sobre las dificultades de las personas autistas clasificándolo en los distintos niveles de análisis, se llega a la conclusión de la existencia de subcompetencias lingüísticas, así como de sus niveles de representación. Según se comenta en el texto, existen ciertas dificultades en cuanto a la competencia gramatical en personas con TEA. Desde el plano fónico, que es el relacionado con cómo suena la palabra y el prosódico, relacionado con la entonación, se observa un déficit en la percepción y producción de la entonación. No consiguen interpretar correctamente el cambio de tono, acentúan palabras donde no corresponde. Según Belinchón, Igoa y Rivière, 1992, las personas autistas dan una impresión de monotonía, arritmicidad, descontrol o inadecuación del volumen, así como falta de relación entre la entonación y el sentido. En el plano morfosintáctico no se aprecian grandes dificultades, únicamente problemas con morfemas temporales y personales del verbo y los pronombres y morfemas personales y los elementos deícticos. De este estudio se concluye con la idea de que sólo se ven afectados los elementos que tienen que ver con el contexto, ya que sus sistemas mentales son diferentes en comparación con una persona que no sea autista. En el caso de los morfemas personales, cuando se refieren a ellos mismos, en lugar de usar los pronombres de primera persona, recurren a los de tercera persona, e incluso al nombre propio del niño. En cuanto al plano léxico, los niños con TEA presentan dificultades con el vocabulario abstracto que se desligan de la realidad, y con las palabras polisémicas, presentando un problema de selección del significado según el contexto, haciendo imposible que resuelvan las ambigüedades. Este hecho está relacionado con el déficit pragmático ya que una persona que no presente este trastorno tiende a buscar un significado coherente, relevante y adecuado a la situación. La mayoría de las alteraciones lingüísticas que presentan están ligadas al plano pragmático, siendo uno de los rasgos más importantes la intencionalidad. Los autistas no son capaces de sacar la intencionalidad del interlocutor y tampoco muestran ninguna intención comunicativa por su parte. Tienden a comprender el mensaje de forma literal, haciéndoles prácticamente imposible los actos indirectos, los dobles sentidos, las metáforas, las bromas, así como las ironías. Un claro ejemplo de esto se ve reflejado en los actos indirectos, donde los niños lo entienden como una pregunta, normalmente relacionada con habilidad o capacidad, en vez de una petición. También se ven afectadas las reglas pragmáticas, encargadas de la construcción de una conversación. Por ello, estos niños presentan problemas al tomar el turno de palabra y tienden a intervenir menos en la conversación. De este análisis por planos se puede concluir con que las personas con TEA presentan una afectación cognitiva, en la que únicamente son capaces de manejar un entorno cerrado, teniendo problemas con la lengua en cuanto a vocabulario y manejo de los tiempos. Todas sus dificultades están relacionadas con el contexto, a excepción de la entonación. Los puntos de uso anómalo tienen que ver con la importancia de la representación del contexto para usar la lengua de forma adecuada. Siendo su mayor problema la nula asimilación mental del contexto. Es por ello por lo que se puede observar a través de personas cuyos sistemas mentales no son como los nuestros que la competencia gramatical y la pragmática son submódulos de la competencia comunicativa, ya que, en personas con TEA, se ve en la parte pragmática afectada en su mayoría porque está relacionada con el contexto de la comunicación, pero no presentan ningún tipo de dificultad en la parte gramatical, siendo capaces de construir estructuras correctas.
En un principio se explicaba como una confusión mental e incapacidad de mantener los distintos sistemas lingüísticos separados; sin embargo, con el tiempo, diferentes estudios han demostrado que se produce una integración ordenada de los sistemas lingüísticos. La alternancia de códigos presenta funciones sociales, estilísticas y pragmáticas:
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Beatriz Aceta FernándezEstudiante del Doble Grado en Humanidades y Magisterio en Educación Primaria en la Universidad de Alcalá Archivos |